Enfoque comunicativo y escritura

El marco metodológico para la enseñanza de la escritura es el enfoque comunicativo, pero no debemos olvidar que no solamente se trabaja con el enfoque comunicativo en la comunicación oral o en didácticas de segundas lenguas, sino también en la escritura y con ella en la metodología y motivación del aprendiente. El uso verbal en contextos significativos es la piedra angular del trabajo en el aula. Es fundamental que el alumnado comprenda para qué hace una determinada cosa cuando está en la escuela, no solo cuándo el alumno se hace preguntas (secundaria y bachiller) sino desde edades tempranas. ¿Porqué? Porque de forma intuitiva el niño/a siempre se hace preguntas, aunque no las verbalice, pero se las hace y lo demuestra con su actitud frente al aprendizaje, su motivación intrínseca.

En la actualidad es un reto mucho mayor atacar esta “explicación” hacia el infante porque debe centrarse en la verdad y la verdad es que los niños no ven a nadie escribir en ningún cuaderno, ni en ninguna parte. ¿Los posit de la nevera? ¿las cartas? ¿postales? ¿firmar? Estas simples acciones están despareciendo. Con saber firmar parece suficiente.

Al no encontrar un sentido real en la escritura: transmitir ideas, comunicar, enviar mensajes, escribir nuestros sentimientos…Parece que la escritura está directamente ligado a una actividad académica, a “rendir cuentas” en la escuela, a hacer exámenes a menudo flagelados por el dios ortográfico. Mundo digital y caligrafía procesada se combinan en un momento educativo donde están en guerra uno y otro mundo, no solo en escritura, en lectura igualmente. El final, por mucha tablet que utilicen muchas instituciones, con “metodologías” modernas y aplicación de las TIC, lo cierto es que hay que rendir cuentas con exámenes escritos con bolígrafo, en oposiciones, en la evau/ebau o en la universidad.

Afirma Cassany que en la enseñanza de la escritura lo importante es tener en cuenta la selección de los materiales con los que se va a trabajar, los cuales deben tener relevancia para el alumno y suscitar su interés. Destaca Cassany (1999) en este sentido cuatro aspectos: La importancia de escoger tareas significativas, Los distintos tipos de objetivos específicos relacionados con la tarea, la importancia de los borradores como reguladores del proceso y La evaluación formativa. (p. 151). Partimos entonces de tres supuestos para la enseñanza de la escritura: la interacción como motor del aprendizaje, el diálogo oral como instrumento de mediación y el trabajo cooperativo.

Con respecto a la interacción como motor del aprendizaje, se parte de la base que el aprendizaje lingüístico se potencia a partir de circunstancias de auténtica comunicación o comunicación reales. De esta manera se potencia la importancia del aprendizaje de la escritura. En términos de este autor y siguiendo a Vigostky (2013) sostiene que «el aprendizaje lingüístico se activa en contextos de auténtica comunicación, durante la interacción verbal, y avanza desde el intercambio interpsíquico e interdependiente hacia la conducta intrapsíquica y autónoma» (p. 143). En este contexto son relevantes dos conceptos: la zona de desarrollo próximo (Vigostky) todo aquello que el aprendiente puede aprender a partir de la ayuda de un experto y el de andamiaje lingüístico, es decir, el comportamiento interactivo que debe tener el interlocutor (docente) para facilitar el proceso (p. 143).

El diálogo oral (la oralidad) es la base sobre la que se construye la escritura o el instrumento más eficaz para construirla porque conlleva procesos de reflexión antes de la composición, análisis y valoración de lo que se requiere para la escritura. Además, en este proceso el hablante está en contacto con el contexto lingüístico que le rodea y con la óptica de la comunidad a la cual pertenece (Cassany, 1998).

Desde este punto central, el trabajo cooperativo puede ser una propuesta metodológica para fortalecer los dos procesos anteriores. Este tipo de trabajo permite poner en relación el trabajo colectivo con el trabajo individual y genera motivación, fomenta actitudes positivas (autoestima, colaboración, apreciación de las funciones del docente) y con él se consigue un mejor rendimiento (p. 147).

Con todo, podemos concluir que de momento la escritura instrumentalizada -aprender a escribir correctamente encontrando el sentido- y la escritura creativa como recurso para el ser humano en su desarrollo, están en pugna entre sí y con el conocimiento y desarrollo del alumnado, de los estudiantes.